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Programa Plurilingüe

Cada vez es más importante el conocimiento de lenguas extranjeras, sobre todo del inglés debido a que es lengua franca de comunicación entre todos los países, medio de comunicación en el medio científico, tecnológico y económico. Además es lengua de trabajo en la ONU y lengua comunitaria de la Unión Europea.

La Comunidad Valenciana quiere hacer frente a esta fuerte demanda de globalización y conocimiento del inglés. Por ello se ha creado un decreto plurilingüe por el que aparte de las lenguas cooficiales de la Comunidad, que son el valenciano y el castellano, se les sumará el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso prioritariamente el inglés. A este programa se pueden sumar tanto centros públicos, como centros privados concertados, y también si lo desean los centros privados. Este programa se aplicará en Educación infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional.

En primer lugar está el programa plurilingüe inicial, que tiene como objetivo la adquisición de una competencia lingüística equilibrada del valenciano y en castellano, así como una lengua extranjera preferentemente en inglés. El programa inicial en las distintas enseñanzas es el siguiente:

• En Educación Infantil, el profesorado utilizará en el aula la lengua materna predominante entre el alumnado. Pero se tendrá en cuenta el entorno socio-cultural del alumno y se procurará que el alumno adquiera el conocimiento oral y escrito de la otra lengua cooficial.
• En la Educación Primaria, De las nueve áreas que componen esta etapa educativa, cuatro se impartirán en valenciano, cuatro en castellano y la lengua extranjera en su correspondiente idioma. Las áreas lingüísticas se darán en su idioma correspondiente, mientras que el área de Conocimiento del medio natural y social se impartirá en valenciano y matemáticas en castellano. El resto de asignaturas se elegirán a través del Consejo escolar, la Comisión de Coordinación Pedagógica y el claustro de profesores.
• En la Educación Secundaria Obligatoria, las materias lingüísticas se darán en su idioma correspondiente. Las materias de Las materias Ciencias Sociales, geografía e historia, así como Ciencias de la naturaleza y Biología y Geología se impartirán en valenciano. Las materias Matemáticas, Tecnologías y Física y Química se impartirán en castellano. El Consejo Escolar, a propuesta de la Comisión de coordinación pedagógica y el claustro de profesores repartirán el resto de las asignaturas que se darán en las dos lenguas cooficiales de manera equilibrada.
• En Bachillerato y Formación Profesional, cada centro docente establecerá una oferta equilibrada de materias y módulos no lingüísticos a impartir en valenciano y castellano. Esta oferta, en el Bachillerato, tendrá en consideración el tipo de materias (comunes, de modalidad y optativas). En todos los módulos correspondientes a la Formación Profesional se garantizará que el alumnado conozca el vocabulario específico en las dos lenguas oficiales.

En cuanto al programa plurilingüe avanzado también se harán en las enseñanzas anteriores pero con las características siguientes:

• En la Educación Infantil, el profesorado utilizará en el aula la lengua materna predominante entre el alumnado, se deberá tener en cuenta la lengua del entorno socio-educativo y procurará que el alumnado adquiera de forma oral y escrita el conocimiento de lastra lengua oficial de la Comunidad. En esta etapa, se introducirá a partir del primer curso del segundo ciclo una lengua extranjera, preferentemente el inglés. Esta lengua se vehiculará en una proporción no superior al 25% de la carga horaria lectiva semanal.
• En Ecuación Primaria, las áreas lingüísticas se darán en su lengua correspondiente. El área Conocimiento del medio natural y social se impartirá en valenciano. El área de Matemáticas se impartirá en castellano. El Consejo Escolar y la Comisión de Coordinación Pedagógica decidirán en qué lenguas se imparten las demás materias, debiendo impartirse al menos una en castellano, una en valenciano y una en inglés.
• En Ecuación Secundaria Obligatoria, las área lingüísticas se darán es su lengua correspondiente. Las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias de la Naturaleza, Biología y Geología se impartirán en valenciano, mientras que Matemáticas, Física y Química y Tecnología serán en castellano. El Consejo Escolar y la Comisión de Coordinación Pedagógica decidirán en qué lenguas se imparten el resto de materias, debiendo tener cada una de las lenguas un porcentaje similar. 
• En Bachillerato y Formación Profesional, cada centro docente establecerá una oferta equilibrada de materias o módulos a impartir en valenciano, castellano e inglés. En el Bachillerato, el número máximo de materias no lingüísticas que se imparten en lengua extranjera no deberá exceder de tres: una materia común, una materia de modalidad y una materia optativa.

Este programa plurilingüe permitirá que la sociedad esté mejor preparada. Incluso los profesores deberán prepararse en lengua extranjera, se les darán cursos monográficos a fin de conseguir el nivel B2. En cuanto a los alumnos en lo que respecta al área lingüística, cuando finalicen la Ecuación Secundaria Obligatoria, los alumnos deben hablar y escribir los tres idiomas sin distinción. Sin duda alguna este programa es eficaz y tendrá buenos frutos en el futuro, y esto enriquecerá la cultura tanto en lengua castellana y lengua valenciana y un buen uso de la lengua inglesa.

Informe Pisa

PISA (siglas en inglés de Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) es una reconocida referencia internacional que parte de una premisa: evalúa las competencias. Mide la capacidad de los alumnos para saber actuar de manera eficaz en un contexto. PISA mide tres competencias: lectora, matemática y científica.

España se adentró en el programa en 2006 con la aplicación de la L.O.E, en la que se establece la adquisición de las competencias básicas. Sin embargo, en muchos centros todavía están en proceso de ponerlo en marcha porque su aplicación es muy reciente.

En los resultados de 2009, España quedó por debajo de la media de los países OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo económicos), organización formada por los países desarrollados.

Los resultados de España comparados con los de la OCDE son los siguientes:

Competencia lectora: 481 (media OCDE, 493). Competencia matemática: 483 (OCDE, 496). Competencia científica: 488 (OCDE, 501)

De aquí se extrae que todavía queda mucho por hacer en nuestro sistema educativo, sin embargo, se están mostrando pequeños intentos de mejora pero que sólo con el paso de los años se verá si los esfuerzos que se están llevando a cabo merecen la pena o no. De todas formas, en mi opinión se necesita un cambio bastante grande en el sistema educativo para que España suba a los puestos de los países de la OCDE, por ejemplo podríamos tomar ejemplo de los casos de Finlandia, y demás países escandinavos, Singapur entre otros países que están a la cabeza del informe Pisa.

Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es otra forma de concebir la enseñanza. La enseñanza que conocemos es la de clase magistral en la que le profesor explica y el alumno atiene. En este caso, el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, a través de los conocimientos que va adquiriendo a través de la práctica y la experiencia, el alumno se crea su propio conocimiento y forma de ver el mundo. El aprendizaje cooperativo, como su nombre indica, fomenta el trabajo en grupos pequeños, en los que todos se ayudan y todos se tratan entre iguales. Se ha demostrado que a través de este método, los conflictos y el acoso escolar se ve reducido en las aulas, ya que los alumnos se conocen más y trabajan codo con codo.  Por otra parte no se fomenta la competitividad, como se suele hacer en una clase de lengua extranjera en la que el profesor pregunta algo y sólo los que tienen más nivel pueden contestar la pregunta y por consiguiente se deja de lado a los que menos nivel tienen. Dentro de lo que cabe, el aprendizaje cooperativo, también sirve para ayudar a los estudiantes en el futuro, ya que en el trabajo tendrán que trabajar con más personas, por lo que irán más preparados y más mentalizados en el trabajo en equipo. Por otra parte, dependiendo de lo que queramos aprender, se tendrán en cuenta diferentes estructuras, cuyos principios básicos son los siguientes:

1. Interacción simultánea entre profesor y alumno
2. Participación equitativa
3. Interdependencia positiva
4. Responsabilidad individual

Queda claro que el aprendizaje cooperativo es muy útil en la enseñanzas de la lengua extranjera tanto oral como por escrito, mediante actividades de Round Robin, Círculo interior y fuera, en la que un grupo está dentro formando un círculo y otros fuera formando un círculo exterior, el círculo exterior va moviéndose y así los alumnos cambian de pareja y van intercambiando conocimientos. Para terminar decir que tanto la competencia comunicativa como la competencia social están completamente involucradas en este método, ya que no existe la comunicación sin la cooperación y no existiría la competencia social si no estuvieran las estructuras formadas por grupos.

Win win discipline

 

La disciplina win win aplicada en la educación consiste en afrontar la disciplina de otra forma, en este caso buscar soluciones en las que todos ganemos. Muchos niños suelen dar problemas en clase, pero eso se debe a que en la mayoría de los casos su comportamiento se debe a los estímulos que tiene fuera de la escuela. El problema es que esos estímulos los trasladan a la clase. Por eso cuando los alumnos tienen problemas lo que pretenden es llamar nuestra atención. Nosotros como profesores lo que tenemos que hacer son dos cosas:

1. Detectar qué está pasando.
2. Buscar una solución.

De este modo hay que evitar la confrontación directa con los alumnos que están mal, de ahí luego sale la frase: “Es que el profesor me tiene manía” y por consiguiente hay un rechazo de la asignatura.

Entonces de lo que se trata es que cuando sepamos lo que le pasa a los alumnos y consigamos las herramientas para intervenir, ya no habrá más problemas. Dependiendo de la madurez del alumno, se utilizarán herramientas más maduras.

Las tres posibles soluciones ante un problema son las siguientes:

1. El profesor dirá qué pasa.
2. El profesor intentará buscar una solución.
3. El profesor busca una solución y ayuda.

Los 4 tipos de problemas que podemos encontrar en clase son:

1. Agresividad
2. Incumplimiento de las reglas.
3. Confrontación
4. Desmotivación.

Para solventar el problema es muy importante nuestra posición, debemos a llegar a un consenso. Para ello también hay que hacer frente a los diferentes tipos de alumnos que nos podremos encontrar:

1. Niños que llaman la atención.
2. Niños avergonzados.
3. Irascibles (cualquier pregunta es una ofensa)
4. Niños que necesitan controlar lo que está pasando.
5. Nerviosos, lo que también llaman “hiperactivo”.
6. Los que se aburren.
7. Desinformados.

A modo de conclusión, la disciplina win win es una manera de conseguir que no hayan conflictos en clase y en la que hay un consenso entre profesor y alumnos, todos llegan a un acuerdo en el que todos ganan. Es un método de conseguir que los alumnos se sientan bien en clase y se comuniquen con el profesor y no sea la riña de siempre y que el profesor me tiene manía, porque al final lo que se consiga es que coja manía a la asignatura. A mi me parece muy bien y creo que es completamente aplicable en clase. Pero para puntualizar lo que se dijo en clase, es muy importante conseguir el compromiso del alumno, que sea consciente de que quiere solucionar algo.

Nos adentramos al mundo de la literatura

En esta clase estuvimos hablando sobre la enseñanza de la literatura en la clase de inglés. La literatura suele ser un tema que no interesa a los niños, ya sea tanto en la lengua materna como en una lengua extranjera. Pero lo que debemos conseguir es que por lo menos que les interese y trabajen la literatura en clase, porque les ayuda a ampliar conocimientos lingüísticos, educa a los alumnos en valores, puede posibilitar la motivación y constituye una fuente de material original.

Iñaki nos dio unos siete puntos que hay que tener en cuenta a la hora de enseñar literatura en clase:

1. Los estudiantes deben leer.

• Fomentar la lectura. Esto es la iniciación y motivación a la lectura, se puede realizar a través de talleres.
• Los textos literarios se trabajan en clase con la ayuda del profesor.
• Adaptar las actividades al tipo de lectura y al curso de los estudiantes. -Es mucho más productivo comenzar por algo más fácil que no con algo costoso. 

2. No confundir leer por placer con el estudio de la literatura.

3. No asignar simplemente libros difíciles, sino que hay que enseñarlos.

•      No hay que desechar los libros por su complejidad, sino que hay      que intentar trabajar con ellos.
•     Los textos fáciles no son un reto para los estudiantes y como resultado no se desarrollan como lectores.

4. Leer literatura requiere un estudio del lenguaje y construye vocabulario.

•   Hay que subir el nivel poco a poco y no de golpe.

5. Leer literatura aumenta nuestros conocimientos previos.

6. Leer literatura educa la imaginación de los niños.

7. El pensamiento metafórico es una habilidad de la vida diaria. Esto significa que las metáforas no sólo se encuentran en los libros, sino también en la vida real.

A la hora de la elección de un libro, el profesor debe tener en cuenta varios criterios y el más importante es elegir un tema que les guste a los niños porque son ellos los que se lo van a leer. Yo creo que también es importante ver si al trabajar con el libro se puede alcanzar otros conocimientos ya sean de índole cultural, histórica, y además les sirva para la ampliación de las competencias básicas.

The writing skill

El wrting suele ser una de las destrezas del inglés que menos se trabaja en clase y de las más desconocidas para el alumno. Sin embargo, esta destreza suele ser más fácil porque permite volver atrás y revisar y corregir. Pero a los alumnos les cuesta mucho trabajo ponerse a realizar un writing porque aunque tengan los conectores, no se les ocurren ideas o no saben cómo expresar algo. También es verdad que en la programación de inglés se centra más en ejercicios de gramática y vocabulario, en la que la mayoría es de rellenar huecos y unir palabras.

Iñaki, nuestro profesor de didáctica, nos dio algunos consejos de cómo trabajar el writing en clase. Lo importante es realizar actividades que llamen la atención de los niños, como hacer cartas, email entre ellos. También otros consejos que encontramos es si es writing libre, lo que se podría hacer es por ejemplo si se habla de lo que se hizo ayer, el profesor apunta en la pizarra ideas que van diciendo los niños y con eso, ellos pueden ir cogiendo ideas para realizar su writing.

A modo de conclusión, se tiene que conseguir que los alumnos consigan las destrezas del writing a través de actividades dinámicas, como en grupos o como si fuera mandar una carta a un compañero. Porque para ellos esta destreza suele ser aburrida y les da mucha pereza porque tienen que utilizar vocabulario y un buen manejo de la gramática. Pero lo más importante es el contenido y las ideas, ya que si estamos más pendientes de los errores, al final los alumnos se cansan y no quieren escribir porque ven más que errores.

The reading skill

En esta clase tratamos cómo trabajar el reading en clase. Esta habilidad junto al writing suelen ser las más fáciles para el alumno, ya que pueden crear contexto y significado a las palabras que no saben y si se equivocan pueden volver atrás. Pero tanto en inglés, como en el resto de asignaturas y en la vida cotidiana, los alumnos no tienen interés por la lectura. Por consiguiente, lo que se debería fomentar es la lectura en clase durante unos minutos para que los alumnos se adentren en ella. En primer lugar se les tiene que dar libros que puedan leer y temáticas que quieran ellos, no lo que quiera el profesor. También se podría realizar lecturas de artículo o letras de canciones que a ellos les gusten. Mientras tanto, el profesor debe estar atento al cambio de nivel que debe realizar el alumno en sus lecturas y sobre todo, fomentar el gusto por la lectura, a través de la creación de expectativas en los libros, enseñando los libros para que quieran leerlos, etc. En clase estuvimos hablando de varias formas de acercar el reading de una lengua extranjera, entre ellas: la fonética; look and say, que es enseñar como suena una frase sin dar importancia en como se escribe y asociarla a una acción, y la más importante que es leer con los alumnos individualmente durante 10 minutos en clase.

Lo más importante es que los alumnos lean, no importa el método que llevamos a cabo ni qué técnicas utilizamos para que lean, sino que lean ellos por sí mismos porque ellos quieran. Una buena idea sería tener un rincón de lectura “the reading corner” donde los libros están ordenados por nivel y allí los alumnos pueden elegir según temáticas y nivel. También pueden realizar sus propias historias entre toda la clase, etc. La meta se alcanzará cuando tengan el gusto por la lectura y se sientan interesados por ella.

¿Cómo validar un examen?

Tanto en la asignatura de inglés, como en el resto de asignaturas, se realizan exámenes para evaluar a los alumnos de lo que han aprendido. Pero se deben tener unas consideraciones a la hora de realizar los exámenes, ya que no es una tarea fácil. Los exámenes varían de un momento a otro, porque el nivel de destreza del alumno no es el mismo en la 1ª evaluación que en la 3ª. Por eso debemos tener en cuenta algunas variables.

En inglés distinguimos entre:

- Evaluation: en castellano sería la “evaluación”, la evaluación en todos los aspectos. Vamos de un contenido más específico a uno más general.

- Assessment: en este caso sería como el “examen”, se trata de la evaluación de un contenido determinado en un momento determinado y concreto.

- Testing: es sinónimo de assessment y también sería el “examen”.

Para una buena evaluación de los alumnos, se debe realizar un seguimiento exhaustivo de los alumnos. Para ello, una buena herramienta que nos facilita mucho la evaluación es el cuaderno del tutor. Cuanta más información tengamos de ellos, más razones tendremos para aprobarlos o suspenderlos.

Otro de los puntos que hay que tener en cuenta es si evaluamos cómo los alumnos aprenden o con una nota. De ahí se distingue que la evaluación puede ser cuantitativa, que sería mediante una nota, esta es una manera objetiva. Por otra parte estaría la evaluación cualitativa, que es más subjetiva y es la sensación que tiene el profesor del trabajo del alumno.

Ahora bien, ¿qué debemos tener en cuenta?

-¿Cuándo?

- ¿Quién? El profesor, autoevaluación

- ¿Qué hago? ¿Qué examino?

- ¿Cómo? De manera formal (examen) o informal.

¿Por qué hago el examen? ¿Qué quiero conocer?

En el examen se deben contemplar unos objetivos mínimos. Esto quiere decir, que no se deben hacer ejercicios que lleguen al cinco, sino que dentro de los ejercicios, los alumnos deben llegar al cinco. Existen varios tipos de exámenes, que varían según la forma de hacerlos. Algunos te explican en sus ejercicios cómo se hacen y otros en los que no te viene nada y se tienen que hacer como ya se vea. Por eso es muy importante saber cuál va a ser el nivel del examen y a qué tipos de niños va a evaluar. Actualmente se distinguen tres niveles en los ejercicios. Esto como no indica que sean más difíciles que otros, sino que varía la forma de preguntarlo, te da más información o menos.

Pero debemos tener en cuenta que el mismo examen no puede funcionar con diferentes alumnos, pero sí que hay que darles la oportunidad de que puedan hacerlo. El examen debe durar aproximadamente unos 50 minutos y no deben ser de más de dos caras, porque luego está el problema de las grapas que se separan y demás. El writing debe estar en la misma hoja y se debe dar la estructura, los conectores y la introducción de párrafos para que luego los alumnos lo apliquen en el examen. 

A parte de los exámenes se encuentran la evaluación inicial y la autoevaluación:

La evaluación inicial es muy importante. Pero no se debe hacer el primer día de clase, sino que durante las dos o tres primeras sesiones, se hace un recordatorio. Y luego se hace la prueba.

La autoevaluación es un test que nos permite saber si conocemos una cierta área.

A modo de conclusión, el examen nos tiene que demostrar lo que el alumno sabe de la materia. Debe ser entonces, una prueba fiable que nos sirva para evaluar. Pero para realizar un buen examen se deben seguir unos pasos en primer lugar mantener el orden de las destrezas: listening, vocabulary, grammar, Redding y writing. En segundo lugar, se debe mostrar gráficamente el nivel del examen (con estrellas por ejemplo). En tercer lugar, hay que tener en cuenta cómo se va a cubrir las necesidades de los alumnos ACIS.

Las TIC en clase

La pregunta que nos tenemos que hacer es la siguiente: ¿Es lo mismo enseñar en el siglo XIX que en el siglo XXI?

Actualmente seguimos con una enseñanza de hace siglos, pero la realidad que tenemos ahora es bien distinta a la de antes. Nuestra sociedad ha evolucionado y ahora hay otros medios para dar las clases. Las clases deberían ser más prácticas y más participativas, una manera de conseguirlo es mediante las nuevas tecnologías, como por ejemplo el uso de los blogs, las redes sociales, pizarras digitales entre otros.

¿Cuáles son las ventajas de usar las redes sociales frente a los blogs? Las redes sociales son más instantáneas y permiten comunicarnos y participar en las tareas de manera más eficaz.

¿Y cuales son las ventajas de los blogs? La ventaja de los blogs es que son unos buenos recipientes de información y es donde exponemos nuestras reflexiones.

Debemos tener en cuenta que el profesor siempre será una figura fundamental en la educación y eso no lo podrá suprimir el ordenador. Pero el profesor puede tener como herramienta las TIC y debe tener un rigor en su uso. El profesor es el que publica y los niños participan.

En nuestro sistema educativo todos aprenden lo mismo a la vez, ¿pero todos aprenden lo mismo? Pues no, como ya he dicho anteriormente, cada niño es un mundo y cada uno tiene una forma diferente de aprender y eso hay que tenerlo en cuenta. Antes el profesor era la fuente de información del niño, daba su clase magistral y ya está. Pero ahora el profesor puede servir de guía al niño para obtener recursos en Internet. De este modo cada niño se crea su propio conocimiento.

¿Qué nos permiten las TIC en el aula?

-         Mayor motivación e interacción de los alumnos.

-         Mayor comunicación entre profesores y alumnos a nivel académico.

-         Aprendizaje cooperativo.

-         Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.

-         Mejora de competencias de expresión y creatividad.

-         Fácil acceso a mucha información de todo tipo, pero el problema que tenemos ahora es que hay mucha información.

-         Visualización de simulaciones.

-         Alto grado de disciplinariedad.

-         El estudiante es el protagonista del proceso educativo.

Por lo tanto, a modo de conclusión, las TIC no son una forma de dar una clase, sino que nos sirven como herramienta para nuestras clases, son como un apoyo que permite que la clase sea más práctica y que haya más participación. Por lo tanto es muy importante diseñar un blog original que llame la atención a los alumnos, que tenga buenos enlaces e imágenes llamativas. La introducción de las pizarras digitales está creando una forma limpia y rápida de trabajo en clase y además a los niños les gusta mucho.

¿Cómo elegir un buen libro de texto?

El libro de texto es nuestra herramienta de trabajo y por eso, su elección no debe tomarse a la ligera, ya que el libro es para todos los cursos.

A la hora de la elegir nuestro libro de texto debemos tener unas pautas:

-         El libro debe seguir la unidad didáctica. La enseñanza de las destrezas en inglés siempre se enseñan en el mismo orden y el vocabulario y la gramática se van intercalando. Listening, reading, speaking y writing. Dentro de las destrezas encontraremos presentation, practice y production en cada una.

-     Debemos elegir el libro según los temas del libro, por eso deben ser cosas atractivas para los niños y no por nuestros intereses. Debe tener también un impacto visual y acorde con el nivel de los niños.

-      Algunas personas se basan en su primera impresión que les causa el libro. Este puede ser un punto muy importante que tenemos que tener en cuenta.

-         Otro punto es el maquetado del libro, en este caso tenemos que ver si el libro es resistente.

-         Debemos ver los libros como partes aisladas.

-         Reunirnos con nuestros compañeros de departamento.

-      La evaluación del libro debe tener 4 perspectivas: El libro como medio de comunicación, elemento de proceso de enseñanza y aprendizaje, mediador de un área del currículo y que sea un material tangible.

-    En el aspecto gráfico hay que tener en cuenta la diagramación, es decir, la disposición del texto y la imagen.

-         ¿El lenguaje es adecuado? ¿Se puede leer y comprender de manera autónoma? De aquí se ve el nivel. Es muy importante que sean textos genuinos.

-       Actualmente existe una tendencia de que el libro tenga autevaluación. Puntualizo que la autoevaluación no es una nota, sino una autorreflexión de lo que he aprendido. Esto nos sirve como herramienta para evaluar.

-   Es muy importante que tenga unos valores que enseñen cosas buenas “temas transversales”, como la paz, el respeto, etc.

-         ¿El libro es gradual o suelta la información de golpe?

 

Informe Mckinsey

                                     

 La idea que se desprende del informe Mckinsey es que lo más importante en un sistema educativo es la formación del profesorado. Ya dependido de los países el profesor tiene un prestigio u otro. Los países con mejor sistema educativo son Finlandia, Singapur y Korea del Sur. En estos casos el profesor tiene prestigio en la sociedad y su formación está muy especializada y controlada con exámenes de acceso a la facultad. Se pretende que los alumnos más brillantes, se conviertan en docentes, porque de ahí se saca una buena educación.  Sin embargo, en otros países como por ejemplo Estados Unidos o España, la imagen del profesor no está tan prestigiada como en los países anteriores. En el caso de Estados Unidos, ven la profesión docente como una profesión mal pagada, poco reconocida y sin posibilidades de crecimiento profesional. Los mejores estudiantes universitarios se ven tentados por las grandes multinacionales, mientras que un grupo de idealistas vocacionales optan por esta profesión. En el caso de España, la profesión tampoco está en una buena situación. Existe un desprestigio de la profesión y la vemos como una manera de tener trabajo fijo para toda la vida. Muchos optan por esta opción porque consiguen una plaza mediante oposición y ya me desentiendo, ¡como ya no me pueden echar!, pues no me complico la vida. Sin embargo, debemos tener en cuenta que estamos formando profesionales y lo más importante, personas. Y si el profesor no es bueno, ¿entonces qué estamos enseñando a los alumnos? De ahí se desencadena un problema arrastramos en nuestro país del fracaso escolar, la desmotivación y el propio desprestigio de los profesores. Porque ahora no se les tiene respeto a los profesores. Tampoco digo de volver a esa figura autoritaria de hace unos años, pero que los alumnos les tenga un respeto a su profesor y el profesor que también sea considerado con ellos y se empeñe en su profesión para formar a sus alumnos en lo mejor posible.

En mi opinión, se debería crear otro tipo de prueba para elegir a los profesores que van a ir a las escuelas o que por lo menos reciban formación continua a lo largo de su carrera para que se empapen de nuevas metodologías de enseñanza, innovación en clase y nuevas tecnologías. Es muy difícil conseguir esto, pero por lo menos debemos concienciar a la sociedad de lo que está ocurriendo en la enseñanza en nuestro país para solventar los problemas que estamos arrastrando. Por otra parte también es muy importante que los padres participen en el colegio, eduquen a sus hijos y se preocupen por ellos, porque sin ellos no habría escuela.

English through communication

En el Colegio Pedro Herrero de Alicante se realizó un experimento, que consistía en un tandem lingüístico voluntario entre alumnos. Lo que se pretendía con este tandem era hacer que los niños hablaran más tiempo y que no tuvieran miedo de hablar. También se quería quitar el status del profesor que lo sabe todo y que está todo el tiempo corrigiendo, ya que el alumno se ve que está hablando a un experto y está a diferente nivel que él. Sin embargo, cuando tienen que hablar con otro compañero, se sienten mucho mejor y no tienen miedo, ya que hablan de igual a igual, mi compañero también sabe lo mismo que yo.  

Entonces, lo que se hizo en el tandem fue unir dos alumnos para que conversaran en inglés. Un alumno sería el alumno guía, el que tiene más nivel y sería el que corrige y ayuda al alumno guiado, que tiene menos nivel en inglés. Los tandem se realizarían en 12 sesiones de 20 minutos, repartidos en 3 grupos y cada grupo tendrá 4 sesiones. Los temas los establecen los profesores y sólo los pueden guiar en la conversación. Ya dependiendo de la destreza de los alumnos, la conversación puede ser más guiada o más libre. Al final del experimento se demostró que las notas habían mejorado en un 70%.

Creo que este experimento es un éxito, porque con esta práctica se consigue mejorar la destreza comunicativa de los niños. El profesor nos puso un video de los niños de su colegio que hacían el tandem y se ve cómo van mejorando durante las sesiones. Al principio se cortaban mucho y no podían mantener una conversación, pero luego se ve cómo se van soltando más y aprender a realizar estructuras en inglés. Yo considero que esta destreza es muy importante en la enseñanza en inglés, ya que es la parte comunicativa y sin ella no nos podríamos comunicar aunque supiéramos cómo conjugar un verbo en inglés. Lo importante es que los alumnos aprendan a manejarse con la lengua y vayan comprendiendo por sí mismo cómo funciona la estructura de la lengua. También es muy importante que el alumno guía quiera enseñar y el alumno guiado quiera aprender.

Innovación en el aula

Últimamente estamos viendo cómo se están introduciendo las nuevas tecnologías en todos los aspectos de nuestras vidas. Pero estas nuevas tecnologías también se están aplicando en otros ámbitos como en este caso en la educación. Su uso conlleva a un cambio en la metodología de dar la clase, pero todavía hay mucha gente que sigue reticente a usarlas. Todos los cambios son traumáticos, pero no son algo negativo. Sino que requiere un cambio, un esfuerzo. Lo que hay que hacer es conseguir interiorizarlo, conseguir que sea un hábito. El problema es que cuando los cambios son impuestos son traumáticos.

Las clases se dan en las aulas, y van dirigidas a nuestros alumnos. Estos son muy creativos e innovadores. En la mayoría de los casos se aburren en clase y no incentivamos ese interés que se van perdiendo por culpa de nuestra forma de enseñar.

De aquí surge un debate sobre la innovación que debemos tener en cuenta la Escuela tradicional vs Escuela siglo XXI

¿Debemos romper con el pasado totalmente? No, lo que se pretende es mezclar, implementar, es decir, cogemos ideas que funcionen de cada cosa, pero hay que tener en cuenta que la experiencia es muy importante.

La enseñanza tradicional de la L2 consiste en el estudio basado en traducción, repetición de estructuras leídas, usos de temas concretos no relacionados con la realidad, hay una falta de relación contenido lingüístico y competencia comunicativa, limitación del tiempo y el número de alumnos en clase.

Pero lo que hay que hacer es intentar que el estudio sea más comunicativo, es decir, conseguir que aprendan a comunicarse en la lengua extranjera, la lengua en práctica, utilizar temas de la realidad de los alumnos, así se motivarán más y conseguir que el mayor de alumnos participen en clase.

Pero la diferencia entre escuela tradicional y moderna la tiene el profesor. Es el profesor el que puede cambiar la metodología de la clase y hacer que los alumnos aprendan.

Distinguimos diferentes tipos de escuela, dependiendo del nivel de innovación del profesor:

0.0 Escuela tradicional. El profesor da su clase magistral y se va.

0.5 El profesor tiene un interés por enseñar de diferentes formas.

1.0 El profesor es consciente de que puede mejorar la enseñanza y se añade un componente tecnológico.

2.0 Uso de ordenadores en el aula. Se participa activamente en las nuevas tecnologías.

3.0 La nube. Este el estilo de clase más virtual que existe. Consiste en actividades innovadoras para mejorar el inglés.

Una propuesta sería: ¿Pero por qué no una escuela 2.5? Basada en una clase tradicional con nuevas tecnologías y redes sociales.

En mi opinión la innovación en la educación es muy importante, ya que los alumnos se aburren en clase. No podemos seguir dando las clases como las daban en los siglos anteriores. Debemos avanzar e innovar para conseguir que los alumnos estén atentos y aprendan. Mucha gente sigue reticente al uso de las nuevas tecnologías, pero yo creo que tampoco debemos ir ya al punto 3.0, sino mezclar la clase tradicional e innovar en lo que se pueda en clase. El uso de las pizarras electrónicas es bastante interesante para la enseñanza del inglés, porque hace que la clase sea más práctica y los niños quieran aprender. También se pueden utilizar las redes sociales y blogs pero siempre de una forma social y no personal. De este modo, las TIC no lo son todo, sino unas herramientas que nos sirven para complementar nuestra metodología.

Teambuilding

En la enseñanza del inglés, es muy importante que exista competición en clase. Una manera de crear competitividad y motivación en clase es mediante Teambuilding.

Los objetivos que tiene el teambuilding son los siguientes:

-  Que los alumnos se conozcan entre sí y crear un buena ambiente en clase.

- Identidad de grupo, esto conlleva al sentimiento de formar parte de algo.

- Apoyo mutuo entre los miembros.

- Desarrollar la cooperación entre los miembros del grupo.

- Valorar las diferencias, se motiva la diversidad.

 El Teambuilding es un proceso por el cual creamos grupos o equipos de trabajo. Sin embargo, no se trata simplemente de poner juntos a los alumnos para que trabajen y ya está, sino que se conviertan en un equipo cooperativo en el que todos se tienen en cuenta y todos participan.

Además hay que tener en cuenta algunas pautas para que funcione. El grupo debe conocer las carencias que hay dentro del mismo, ya que hay alumnos que saben más que otros. Lo que se pretende es crear un vínculo entre ellos y por eso debemos mantener los grupos durante varias sesiones para que se conozcan y se creen lazos entre ellos y así todos se ayudarán.

En el grupo nadie es más que nadie y todos aportan al grupo, así se compensan las carencias. De este modo es muy importante saber que todos los miembros son diferentes y pueden aportar algo. Una de las estrategias es darle un rol a cada miembro del grupo con tarjetas, brainstorming, realizar concursos en clase y el grupo debe acertar, si no aciertan todos pierden.

¿Por qué se debe emplear el Teambuilding? Porque crea un buen ambiente en clase y desarrolla la habilidad de los alumnos para trabajar con otras personas. También los prepara para el día de mañana cuando tengan que ir trabajar. Los alumnos que desarrollen esta habilidad se sentirán mejor en un lugar donde se fomente la diversidad.

En conclusión, el Teambuilding es una manera de crear competitividad en clase y que los niños se sientan motivados, ya que se sienten dentro de un grupo y se crean lazos entre ellos. Aunque al cabo de un tiempo siempre es bueno cambiarlos de grupo para que así conozcan a otros alumnos. Mediante el Teambuilding se pueden realizar tareas en grupo y eso hace que los niños se sienten más a gusto porque están con sus compañeros y tienen menos miedo a la hora de hablar porque están de iguales a iguales, se sienten identificados y se ayudan los unos a los otros. Sin duda alguna es una manera de crear lazos en clase y es una medida que se debería implantar en el aula.